Teorías del aprendizaje


Fundamentación

Este seminario tiene por propósito acercar al participante del postgrado al estudio sobre las tradiciones epistemológicas con mayor influencia en la generación de Teorías sobre el aprendizaje humano. El rol docente involucra y contiene explícita e implícitamente maneras de percibir, comprender e interpretar los aprendizajes que pretende promover. Su estudio, pues, se impone como un eje estructurante en la actualización profesional.

El seminario procura mostrar, desde diferentes modelos teóricos, los principales hallazgos que la investigación ha generado en este campo, con la finalidad de favorecer en el participante del postgrado la construcción de referentes conceptuales que amplifiquen su comprensión interrogadora en relación al aprendizaje como componente axial de sus propios proyectos de investigación en el posgrado.

Objetivos

- Estudiar los aportes e influencias de las teorías del aprendizaje sobre el discurso y las prácticas docentes.

- Mostrar las diferentes representaciones sobre el aprender y el conocer desde el rol de enseñante.

- Reflexionar sobre la mirada del modelo asociacionista, las alternativas explicativas del aprendizaje desde el modelo constructivo y los principales aportes desde el psicoanálisis y la psicología social.

Contenidos

- Aprendizaje y subjetividad. Matrices epistemológicas de las diferentes teorías sobre el aprendizaje. - Concepciones, teorías y modelos sobre el aprendizaje. Su influencia en las prácticas de enseñanza. - Altas y bajas de algunas teorías del aprendizaje en la escena educativa. Dispositivos subyacentes en el discurso docente - Rasgos definitorios del paradigma cognitivo. Claves para la comprensión de la concepción constructivista sobre el aprendizaje. Tramas conceptuales en sentido amplio y en sentido estricto. - Superación de dicotomías. Más allá del constructivismo. Cognición metafórica. - Hacia la exploración de otros territorios del aprendizaje. Aportes desde el psicoanálisis y la psicología social.

Sugerencias didácticas y metodológicas

La modalidad de seminario permite la profundización sobre las temáticas del curso. Exposiciones teóricas, debates, trabajos en grupo, estudio de casos, entre otras, serán desarrolladas durante el seminario.

Se propondrán actividades, individuales y grupales, que consideren la propia práctica profesional como punto de partida y de llegada de la reflexión sobre las concepciones del aprendizaje.

La reflexión sobre la propia práctica será un eje estructurante de la propuesta didáctica.

Carga horaria

24 horas

Aprobación del curso

Se obtiene mediante la asistencia a todas las jornadas presenciales y la realización de un trabajo final.

Bibliografía básica

BRUNER. J. (2001) Desarrollo cognitivo y educación, Madrid, Morata.

CULLEN, C. (1997) Crítica de las razones de educar, Buenos Aires, Paidós.

DABAS, E. (1995) Los contextos del aprendizaje, Buenos Aires, Nueva Visión.

DAVINI, M.C. (1996) La formación docente en cuestión: política y pedagogía, Buenos Aires, Paidós.

FERNÁNDEZ, A. (1987) La inteligencia atrapada, Buenos Aires, Nueva Visión.

GERMAN CIANO, D. (2007) Razonamiento informal y prácticas de enseñanza. En: PALOMEQUE, A. (Coord.) (2007).

Algunas Miradas Sobre la Educación. Canelones, INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE COMENIO. pp: 231-240

KACHINOVSKY, A. (1991) Observaciones sobre la inteligencia. Su exploración y revisión crítica, Montevideo, Roca Viva.

KINCHELOE, J (2001) Hacia una revisión crítica del pensamiento docente, Madrid, Octaedro.

LISTON, D. y ZEICHNER, K. (1997) Formación del profesorado y condiciones sociales de la escolarización, Morata, Madrid.

MEIRIEU, Ph. (1992) Aprender, Sí. Pero ¿ cómo?, Madrid. Octaedro.

PIAGET, J. (1998) La equilibración de las estructuras cognitivas. México, Siglo XXI.

POZO, J. (1995) Aprendices y Maestros. Madrid, Alianza.

POZO, J. (2001) Humana Mente. El mundo, la conciencia y la carne, Madrid, Morata.

VYGOTSKI, L.S. (1979) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Barcelona, Crítica.

Bibliografía complementaria

ASTOLFI, J.P. (2002) Aprender en la escuela. Santiago de Chile, Dolmen.

ATTALI, J. (2000) Diccionario del siglo XXI, Buenos Aires, Paidós.

BRUNER, J.(1990) Actos del significado, Madrid, Alianza Editorial.

CLAVIJO, C; EVERETT, A; GERMÁN CIANO, D; LIBERMAN, B; (2005) ¿Habitar la escuela? Develando lo que no tiene lugar en Revista QUEHACER EDUCATIVO Nº 70, p.19. Montevideo, FUM-TEP.

CONTRERAS, J. (1999) La autonomía del Profesorado, Madrid, Morata.

DRIVER, R. (1999) Ideas científicas en la infancia y la adolescencia, Madrid, Morata.

ELGUE, M. ( 2006) Cuando preguntar puede jugar en su contra, Montevideo, La Flor del Itapebí.

GERMÁN CIANO, D. (2002) Las representaciones de los formadores de docentes acerca del razonamiento informal y su incidencia en sus prácticas de enseñanza en Revista EDUCAR Nº 11, p.30-34. Montevideo, ANEP.

GERMÁN CIANO, D. ( 2005) Escuchando al practicante… en Revista QUEHACER EDUCATIVO Nº 73, p.75-82. Montevideo, FUM-TEP.

GIL, D; NÚÑEZ, S. ( 2002) ¿Por qué me has abandonado? El psicoanálisis y el fin de la sociedad patriarcal, Montevideo, Trilce.

GIMENO SACRISTÁN, J. y PÉREZ GÓMEZ, A. (2000) Comprender y transformar la enseñanza, Madrid, Morata. HARRIS, M. (2004) Antropología cultural, Madrid, Alianza Editorial.

JACKSON, Ph. (1990) La vida en las aulas, Madrid, Morata.

KEMMIS, S. (1998) El currículum: más allá de la Teoría de la reproducción, Madrid, Morata.

LUNDGREN, U. (1997) Teoría del currículum y escolarización, Madrid, Morata.

LUZURIAGA, L. (1980) La inteligencia contra sí misma, Buenos Aires, Psique.

MANNO, B., McMEEKIN, RW., PURYEAR, J. WINKLER,D. WINTERS,M, (2006) Accountability educacional: posibilidades y desafíos para América Latina a partir de la experiencia internacional, Santiago, Cide-Preal.

MARTÍ, E. (2005) Desarrollo, cultura y educación. Buenos Aires, Amorrortu.

MCKERNAN, J. (2001) Investigación-acción y currículum, Madrid, Morata.

PIAGET, J. (1969) El nacimiento de la inteligencia en el niño, Madrid, Aguilar.

PHILLIPS, J. (1995) The good, the bad and the ugly: the many faces of constructivism. En: Educational Researcher, 24(7),5-12.

POPKEWITZ, Th. (2000) Sociología política de la Reforma Educativa, Madrid, Morata.

TORRES, J. (1998) El currículum oculto, Madrid, Morata.

TORRES, J. (2000) Globalización e interdisciplinariedad: el currículum integrado, Madrid, Morata.

USHER, R. y BRYANT, I. (1997) La Educación de adultos como teoría, práctica e investigación. El triángulo cautivo, Morata, Madrid.

VYGOTSKI, L.S. (1973) Pensamiento y lenguaje, Buenos Aires, La Pléyade.